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      線上校長論壇|職業教育,須強化產教融合


      發布時間:2022-07-22 瀏覽量: 信息來源: 教育家雜志

      我國共有職業學校1.12萬所,在校生超過3000萬人,雖然已建成世界上規模最大的職業教育體系,但我國職業教育仍然存在著教學質量不被廣泛認可、社會吸引力不強等諸多問題,甚至引起了廣大家長對“普職分流”的恐慌。新《職業教育法》確定職業教育與普通教育具有同等重要地位,強調“國家發揮企業的重要辦學主體作用,推動企業深度參與職業教育,鼓勵企業舉辦高質量職業教育”,5月6號,教育部部長懷進鵬在撰文中特別提到“職業教育強化產教融合”。

      雖然產教融合、校企合作一直是職業教育發展的重要內容,但行業企業參與不足是顯而易見的問題。新《職業教育法》明確了企業的辦學主體地位,提出對在職業教育中做出成績的企業給予獎勵和政策優惠,這對我國職業教育的發展意味著什么?《教育家》雜志線上圓桌論壇第X期邀請職業學校校長參與主題討論,關注《職業教育法》修訂帶來的變化。


      主持人:

      海南師范大學三級教授、博士生導師 沈有祿

      議題一:學校與企業如何開展合作?

      浙江省衢州理工學校校長 舒明祥:

      我來自南孔圣地——衢州,非常感謝《教育家》雜志為我們提供這樣的交流平臺,讓我們拓展視野、博采眾長。

      先簡單介紹下我們學校,浙江省衢州理工學校創辦于1984年,位于衢州市智造新城,“校門”對著“廠門”,占地150畝,建筑面積10.6萬平方米,總投資近4億元,功能齊全、設施一流。是國家級重點中等職業學校、省首批現代化學校。2021年11月,成立了衢州市衢江區技工學校,實行“雙掛牌”。

      產教融合是職業教育的鮮明主線、永恒話題,是撬動職業教育高質量發展的“動力引擎”,為此,我校按照“政、企、校、行”一體,“產、學、研、用”貫通的產教融合人才培養模式,探索、形成了“深化‘五個’對接、實施‘四進’工程”的產教融合新路徑。借此機會與大家分享,懇請各位批評指正。

      深化“五個”對接。按照“專業對接產業、課程對接崗位、課堂對接車間、師資對接師傅、校長對接廠長”的“五個對接”,實現產教深度融合。一是根據衢州市職業教育“五統籌”(專業、師資、招生、實訓、就業),結合本地智造新城、空港新城、四省邊際樞紐港建設現實需求,服務鄉村振興、共同富裕的時代主旋律,建立專業動態調整機制,不斷優化專業布局。先后淘汰“不合時宜”專業2個,新增電梯安裝與維修保養、物流服務與管理專業2個,形成了信息技術、智能制造、康養休閑旅游服務3大專業群共10個專業,其中省高水平建設專業2個(計算機應用、竹炭工藝),省特色專業1個,基本覆蓋了地方優勢、特色和主導產業,實現了專業與產業同頻共振。目前,物流服務與管理、電梯安裝與維修保養兩個專業的同學已被衢江區許多企業“提前預定”。達到了教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈“四鏈貫通”,實現了互惠互贏、多方協同發展。二是依托學校是省現代學徒制試點單位,先后與本地100余家企業緊密聯系,建立良好的合作關系,課程做到實踐與理論相結合,注重實用性和實效性。第一學期,就會組織學生到企業進行參觀,讓學生感受企業文化,了解工作模式;第二、三、四學期讓學生到企業進行教學實訓,以企業真實工作任務為載體,任課教師和企業技術人員聯合對學生進行培訓感受企業工作環境,學習企業生產過程管理和生產工藝要求等內容;第五學期安排學生到企業進行專業相關的崗位實訓,培養學生專業知識的綜合應用能力;第六學期安排學生到企業進行專業相關的崗位實習。同時立足企業崗位需求及時調整課程設置。我校產教融合“衢江樣板”案例在世界職業技術大會上被評為優秀典型案例。

      實施“四進”工程。一是企業進校園,建立“校中廠”。學校免費提供場地,企業負責設備、裝修及運營,實行“準入門檻”和“考核淘汰”機制,校企共建生產性實訓基地,已引進浙江天募控股、浙江金鸞影視傳媒有限公司等7家企業。如金鸞影視傳媒的負責人周月艷還是我校畢業生,當得知學校為培養影視制作等方面人才缺師資和無實訓場地時,她主動聯系學校,投資200多萬元在母校建衢江分公司,也是首家入駐企業,既起到身邊榜樣的引領作用,也為我校信息技術專業群的學生提供了實訓實習實戰場地。二是課堂進車間,設立“廠中?!?。已在浙江中財管有限公司等設立企業校區,一方面,學生實現了“干中學”;另一方面,利用學生工余時間,老師赴企業給生產性頂崗實習學生上課,實現了學校服務企業、學生完成學業兩不誤。如企業和學校聯合開辦中德合作“雙元制”高技能人才培養班,將夏王紙業等企業作為實習基地,為學生提供實習平臺與帶教師傅,學生學成后可優先在公司就業,實現企業、學校、學生“三重利好”的共贏結果。三是師傅進課堂,當起講師。崗位能力需求有哪些?行業技術“痛點”在哪里?對于這些關乎學生練就過硬本領、順利求職就業的關鍵問題,置身一線的企業師傅們最有發言權。邀請師傅來校授課,讓學生了解企業文化的同時,更能適應新技術、新產業、新業態,掌握高技能新技能,畢業后順利就業。另外,不少企業的首席技師、高級技師還擔任專業實訓課教學,組織學生參加各級技能競賽及創新創業比賽等。2018年,學生參加全國技能大賽網絡應用與搭建項目獲三等獎;2021年,兩支團隊分別獲全國機械行業創新創業大賽一等獎和三等獎等,學生徐貝易的創新發明獲國家實用新型專利,該專利已被深圳一家企業以20萬元購買;近5年,學生獲國家級獎項5個,省發明金獎和一等獎3項,擁有國家發明專利30項,10多個創新成果被企業采用。四是教師進企業,化身學徒。到企業跟崗鍛煉,促進“雙師型”教師隊伍建設。每年暑假均安排專業課教師進企業,建立新分配專業課教師上崗前先到相關企業掛職鍛煉實習制度等。學校老師和企業師傅同吃、同工作、同研究,不僅進一步提升了教師的專業素養,而且校企雙方達到新的合作高度。如電子商務老師與靈萃電子商務公司“師傅”共同策劃了“疫情環境下營銷活動方案”,銷售額不減反增;機械教研組老師幫助浙江建沃機械有限公司一起成功申報了3項國家專利。

      開展“311”行動計劃。為更貼近企業、產業、園區,學校要求中層以上干部年走訪、服務本地企業數超100家,年招收“訂單班”學生超100名;每年舉行1次企業文化宣傳周活動,舉辦1次學生與本地企業供需見面招聘會;建好1張學校與本地重點企業用工聯絡圖,繪好1幅企業用工應急預案作戰圖。2020年疫情期間,志高、好夢來等我區規上企業面臨用工短缺難題,我校輸送了200余學生到企業頂崗,助力企業復工復產,同時出臺了《服務小微企業20條》;同樣,當獲悉蜜之源企業為種植的紅美人、葡萄柚等多種精品水果銷售犯愁時,學校第一時間組建師生直播助農團隊,先后5次走進蜜之源果業直播帶貨,平均每場銷售3000單,總銷售額達185萬余元,解了企業的燃眉之急;今年,衢州理工學校師生團隊還送教到衢州市特殊教育學校,幫助該校建立校園直播間,校校合作開展橙色公益直播活動等,收到了良好的效果。厚植“就業在本地、創業在家鄉”理念,2021年校園招聘會,105家本地企業參與,提供就業崗位400余個,大力緩解了本地企業用工難問題等。

      壯大職教集團。我校牽頭成立的衢江區職業教育集團入選全國示范性職教集團培育名單,這支“產教融合”的“集團軍”規模不斷擴大,成員單位由最初的28家增加到現在的83家。學校以“集團”為平臺,建立校企合作人才交流機制。

      下一步,學校將深度結合我區“五城”建設(樞紐之城、康養之城、活力之城、幸福之城、智治之城),緊盯“產教融合”發力點,持續強化“五個”對接,優化實施“四進”工程,進一步釋放職業教育活力,提升質量、提升形象,努力讓職業教育成為推動共同富裕的強大動力!


      湖南省工業技師學院(中南工業學校) 教授 副校長 符興承

      新修訂的《職業教育法》既為職業教育提供了強有力的法律保障,也為職業教育的發展錨定了明確的目標藍圖,讓我們職教人倍感振奮。在領悟新修訂的《職業教育法》精神的過程中,我們不難發現,此次修訂著力強調了要進一步深化產教融合、校企合作。

      產教融合、校企合作是教育強國的重要舉措,也是職業教育辦學的基本模式。堅持產教融合、校企合作,職業教育才能面向市場、促進就業,面向實踐、強化能力,才能推動職業教育高質量發展。

      我們學校建校48年來,從建校初衷——解決四化建公司技術力量青黃不接的問題,到如今辦學理念——“緊貼市場 優質發展”,一直賡續傳承著對接石油化工建設、輻射湖南裝備制造培養高素質技術技能型人才的初心使命?,F如今,學校已經發展成為國家首批重點技工院校和高技能人才培訓基地、國家首批改革發展示范校、全國職業教育先進單位、國家技能人才培育突出貢獻單位、二十一世紀緊缺型人才培訓基地、全國“黃炎培職業教育優秀學?!?。

      我校發展一直都與企業密切相關,因此,我就結合我校的辦學實踐,對如何打造校企命運共同體的耦合體,打通校企合作雙向流動渠道,談幾點體會。

      培育產教融合沃土

      對接產業鏈設專業、開課程、建資源。新形勢下,職業教育在高技能人才培養中的作用更加重要。從學校的角色分析,校企合作模式的探索創新,就要建立緊密對接產業鏈、創新鏈和立足本省產業發展的專業體系,只有相關企業有興趣承擔起相關專業的校企合作,才能夠吸引企業進行校企合作。

      我校在專業設立上,立足產業鏈、創新鏈,開設的焊接、安裝、數控、物流等專業均結合全國石油化工行業、湖南省裝備制造業和岳陽市城陵磯物流港口對技能人才的需求,建立以焊接專業為主的化工建設群、以數控專業為主的機械制造群和以物流專業為主的商貿物流群。與中國化學工程建設集團、中國核工業建設集團、長江精工鋼構等企業開展訂單式培養,共同制定人才培養方案,推進生產任務課程化探索,雙師型教師培養,共建實訓基地,共編教材,合作開發教學資源,深入挖掘開展校企合作的深度和廣度。

      對接企業文化培養人、教育人、塑造人。習近平總書記強調,“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”始終是教育的根本問題?;诟締栴}的角度分析,職業院校最終目的是為了培養合格人才和傳承文化。校園文化與企業文化相融合,緊跟社會、市場、技術發展的腳步,才能夠使學校更加明確辦學方向,做到可持續發展。

      我校在教學實施過程中,通過“文化四融”的模式將企業文化與校園文化深度融合,即將企業文化中所要求的最核心的職業素養融入到技能人才培養的過程、將企業的文化融入到校園活動、將企業文化融入到實訓教學過程管理、將企業文化融入到課程體系建設中,從而實現了“環境工廠化、管理企業化、過程職業化”,真正培養出社會合格的人才。

      突出就業導向嚴標準、重過程、提質量。《國家職業教育改革實施方案》提出“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”,而新修訂的職業教育法給出了明確的標準,“職業教育質量評價應當突出就業導向,把受教育者的職業道德、技術技能水平、就業質量作為重要指標,引導職業學校培養高素質技術技能人才?!?/span>

      因此,我校在人才培養過程中,構建科學有效的評價機制,堅持引入企業技能人才等級評定標準,做好學生職業技能鑒定,堅持“三全育人”貫穿德育工作,保證學生就業質量,確保培養的人才拿得出手、用得順手。

      豐富產教融合內涵

      產教學研一體化融合,探索多元育人模式。我校從過去的企業辦學到現在政府辦學,在繼承和發揚企業辦學優勢中形成了“政校企共建、產學研協同、教學做合一”的一體化發展優勢。一是建立政校企合作共建實訓基地,依托“湖南三高四新”及“岳陽三區一中心”的發展戰略,積極服務區域經濟,在當地政府的支持下,與臨港新區石化企業建立產教融合實訓基地,共同搭建石化專業“教學與技能培訓平臺”、“設備生產配套服務平臺”及“雙師型教師隊伍培育平臺”,有力提升產教融合深度;二是構建產學研協同育人平臺,依托“產教融合實訓基地+校中廠+大師工作室”三位一體遞進式工匠型育人平臺,打造“學生自主學習+教師個性化教研+企業員工培訓+社會終身學習”的為一體育人體系,達到德技、專創及課證三融合的育人效果;三是堅持教學做合一的教學模式,采用“五引六融”的思路,將企業內訓體系引入學校、將企業項目化教學資源引入學校、將企業導師引入課堂、將企業管理制度引入課堂、將企業考評體系引入教學評價,實現校企文化相融、教師導師相融、基地車間相融、教育培訓相融、教研科研相融、實習生產相融,實現人才培養知行合一的目標。

      生產任務課程化改造,構建菜單式課程體系。生產任務課程化改造,是為了解決假想項目、虛構任務導致教學脫節,真實任務具體要求又不適合于教學的問題?!耙笕虢獭薄耙a任務入課堂”能夠引導企業深度參與教育教學改革,確保職業院校培養的人才符合企業需求。

      我校通過建立專業建設委員會以及企業、行業專家智庫,“崗課賽證”多維度融通方式構建課程體系,開發校本教材和網絡教學課程,菜單式結構進行排課,以達到企業個性化崗位需求導向。如我校焊接技術應用專業,對“四化建”班調整氣體保護焊模塊,開發《攪拌摩擦焊技術》、《焊條電弧焊》教材;對“精工鋼構”班,調整焊切割模塊,開發編寫《鋼結構產品的制作》校本教材,并與武漢超星教育科技有限公司合作開發在線教學資源,已建成《焊條電弧焊》、《氣體保護焊》、《焊接結構生產》等網絡課程。

      技術專家雙向化流動,實現人員與技術良性循環。在產教融合、校企合作關系中,不平衡狀態長期存在,職業院校疲于奔走,企業洞若觀火。要改變這種現狀,就要引導企業“走進來”,鼓勵教師“走出去”,探索并建立“教師進企業、企業技術技能人才進學?!钡碾p向流動機制。

      我校一直以來深入企業、主動跟進,加強校企深度融合,2021年,我校積極響應岳陽市“百位科技特派專家進企業 百名農業科技人才下基層”重要舉措,22名專業骨干教師與企業互選成功,在產教融合的角色上逐步實現從“跟跑”到“并跑”。

      技能培訓個性化定制,解決工學與師資矛盾。新職業教育法提出在構建服務全民終身學習的現代職業教育體系中要求職業學校教育和職業培訓并重。因此,職業院校應積極探索“教育”與“培訓”的融合道路,積極承擔起職業培訓的使命。

      我校培訓鑒定中心通過送培上門、訂單培訓、專項培訓等方式為企業提供個性化培訓服務,如聚焦區域石化及新材料、節能環保及石化裝備、電磁及磁力裝備等產業鏈,依照職業崗位能力要求,制定和優化人才培養方案,與三一重工、長煉機電、岳陽建華等多家企業共建共育,在解決工學矛盾的同時提升企業職工技能水平和業務素養。

      深入領會新《職教法》精神,不斷創新產教融合發展。新職業教育法聚焦職業教育發展的痛點問題,以“一融三通兩提升”為修改的思路和主線,為當前職業教育困境指明了方向,提供了遵循。為了適應新形勢,我校在現有的產教融合沃土上,不斷優化產教融合路徑,積極探索產教融合新模式。中國化學工程集團有限公司是國家發展和改革委員會發布的首批“國家產教融合型企業”之一,就在前天,與湖南省政府簽訂戰略協議,其中一條就是共建我校,這在湖南省屬創新首例,也開創了我校產教融合、校企合作的新局面。

      在現代職業教育發展新征程中,我們將堅定信心深入推進產教融合、校企合作,堅定決心培養更多高素質技術技能人才,努力為現代職業教育發展貢獻最大力量。


      江蘇省金壇中等專業學校校長 卞勇平

      職業教育與其它教育類型相比,最大的特點在于其職業性,校企合作、產教融合是職業教育辦學的基本模式,是培養高素質技術技能人才的內在要求,也是辦好職業教育的關鍵所在。新《職業教育法》以立法形式為校企合作、產教融合提供了堅實的法律保障。以下是我校在開展校企合作進程中的實踐與思考。

      將產教融合貫穿到人才培養實踐改革全過程。江蘇省金壇中等專業學校脫胎于縣域職教中心,集中職教育、五年制高職教育、技工教育、開放教育和各類社會培訓于一體。辦學60余年來,為地方經濟社會發展培養了大量技術技能人才。近年來,隨著地方產業集聚快速發展,學校圍繞市場需求辦學,緊跟產業發展步伐,堅持將校企合作、產教融合這一主線貫穿于學校辦學與人才培養實踐改革全過程。學校辦學質量不斷提升,學校被遴選為江蘇省中等職業學校領航計劃建設單位。

      建立與地方產業發展高度吻合的專業群發展體系。在專業建設指導委員會的指導下,學校聚焦地方“五新”產業,精準優化專業設置,現已形成與地方產業發展高度契合的“一核心四特色”專業群發展體系,建成融合“物聯網+、數控技術+、工業機器人+”的智能制造核心專業群和覆蓋多產業鏈、多服務鏈的“服裝、汽車、新商科、現代服務”四個特色專業群。

      校企共建共享專業發展平臺。學校主動和企業聯盟、與行業聯合、同園區聯結,共建共享校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、創業教育實踐平臺等。目前建有2個“國家級職業教育實訓基地”、2個“江蘇省高水平示范性實訓基地”、2個“江蘇省現代化實訓基地”。校企共建1個外籍專家工作室,4個市級技能大師工作站,8個校內實訓基地,118個校外師生頂崗實習實踐基地。

      學校牽頭組建常州市“光伏”職教集團、金壇區“服裝”職教集團。積極探索建設混合所有制模式的共享型產業學院,先后成立了力克(法國)服裝智能制造金壇研究中心、江蘇城東建設 BIM 產業學院、江蘇金旺智能制造企業學院,將新技術、新工藝、新理念融入專業教學全過程。校企共同搭建促進教育鏈和產業鏈有效對接的“產學研用一體化技術創新平臺”,向社會提供標準化、規?;?、品牌化服務,為企業提供技術服務16項,獲得28項授權專利。

      開展現代學徒制培養。學校主干專業全面實施現代學徒制培養,校企聯合招生、聯合培養、一體化育人,使行業、企業深度融入人才培養全過程。與“奧托立夫”“中創新航”“蜂巢新能源”等行業領先企業開設16個“現代學徒制班”,實施“崗位能力+課程標準”的“雙能課堂”和“企業導師+專業教師”的“雙師課堂”。學校聯合行業重點企業開展“企業新型學徒制”培養,年培訓450人以上。

      實施“1+X”證書項目。學校組建“X”證書開發項目團隊,與北京華航唯實、北京新大陸時代教育科技有限公司等企業合作設立教學工廠,開展基于工作過程的任務式教學,校企合作開發項目化教材和教學資源,深化“三教改革”,精細化推進課證融合。校企共同培養培訓講師和考評員37人,申報 “1+X”證書試點項目11個,年培訓考核500人以上。

      直面問題,全力打造校企合作命運共同體。在學校的辦學過程中,還有很多問題需要正確面對。

      首先是學校和企業“兩張皮”問題尚待解決。主要表現在:企業生命周期與校企合作周期不匹配,產品的技術更新周期與人才培養的周期不匹配,企業對人才需求標準與學校人才培養規格不匹配,企業投入與產出效益不匹配。

      其次是政府部門間缺乏相互主動協調。產教融合應該多部門協同聯動、主動作為,而不是教育部門一家孤軍奮戰。

      企業參與職業教育的內驅力不夠。企業的組織性質和目標愿景與學校存在差異,導致企業對校企合作、產教融合的積極性不足,缺乏參與人才培養的基本動力。

      行業指導專業能力也存在明顯不足。行業協會指導職業教育發展的地位和作用未能充分凸顯。

      學校自身發展能力不強。學校課程內容與職業標準、教學過程與生產過程相對脫節;學校生源質量總體水平不高;教師校企合作能力不強;中職教育的基礎性定位和學生的多元發展需求導致校企合作的規模急劇萎縮,出現校企合作“無生”的現象。

      突破困局,全力打造校企命運共同體。要解決上述問題,關鍵在于努力打造校企命運共同體。推動產教深度融合,發揮政府主導作用和行業指導作用是基礎,增強企業主體動力是重點,努力打造校企命運共同體是核心要素,也是產教融合的最高境界。構建共生共長、共贏共享的校企合作命運共同體,促使校企共同實現自身發展訴求和目標,才能真正實現產教深度融合,共享合作發展成果。

      努力打造校企合作命運共同體。推動校企合作、產教融合的深化,發揮政府主導作用和行業指導作用是基礎,增強企業主體動力是重點,努力打造校企命運共同體是核心要素,也是產教融合的最高境界。構建共生共長、共贏共享的校企合作命運共同體,幫助學校和企業均實現自己的主要訴求和目標,才能真正實現產教深度融合,共享合作發展成果。

      完善職業學校校企合作工作機制。為完善機制,釋放校企合作最大動能,學校從以下幾方面展開行動:

      理體系:延伸中等職業學校的服務鏈,服務學生的終身發展,厘清學生發展路徑,與高校合作開展高等學歷教育,與技工教育融合開展高技能培養,大力發展五年制高職教育,構建滿足學生升學和就業需求的人才培養體系,解決校企合作“無生”的窘態。

      建關系:瞄準地方主導產業,與行業領先企業開展緊密合作合作,充分激發優質企業對教育的情懷和責任感,共同培養適用性技術技能人才,保障校企合作的生命力。

      練內功:提升職業學校的人才培養能力、校企合作能力和技術服務能力,助力企業的發展,保障校企合作的對稱性。

      強服務:以企業為優先,想企業所想、急企業所急,創新服務理念,用服務感染企業,讓企業對校企合作形成依賴性,保障校企合作的穩定性。

      深融合:融行業、企業崗位要求與標準于人才培養全過程,融企業先進文化進班級、進實訓、進校園,保障校企合作的成效性。

      創品牌:在創新實踐的基礎上精心提煉、大力宣傳,形成職業教育校企合作的品牌,增強職業教育的吸引力和話語權,保障校企合作的公平性。

      廣西理工職業技術學校副校長 陳良

      深化產教融合、校企合作,促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接,是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。而職業教育卻面臨著以下不容樂觀的情況:一是校企合作流于形式,仍然停留在淺層次,缺乏深度融合,合作關系較為單一、松散,沒有形成開放共享的產教融合理念;二是學校實訓基地建設滯后,功能不全及共享性不足;三是實踐教學體系缺乏系統性,人才培養滯后于行業企業需求,專業服務產業能力不強等。

      廣西理工職業技術學校作為首批國家中等職業教育改革發展示范校、全國教育系統先進集體、全國職業教育先進單位、全國第二批國家級職業教育教師教學創新團隊和國家級建筑技術虛擬仿真實訓基地立項單位,目前在校生48206人,其中中職生27322人,高職生20884人。自2008年以來,我校不斷深化產教融合、校企合作,為推動職業教育高質量發展,培養高素質技術技能人才進行長期探索。首先在建筑專業群率先提出“工地學?!毙F蠛献髂J?,實現了專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。隨著職業教育的不斷發展,社會對優質教育資源需求進一步增加,學校持續深化校企合作,與企業形成利益共同體,構建分層遞進的實踐教學體系,建立“一專多能”的實踐教學團隊,優化“工地學?!边M一步發展為產教融合新模式——“共享工地”。

      校企共建“共享工地”實踐教學平臺,形成校企利益共同體。學校牽頭組建了廣西中職建筑藝術專業職教集團,與廣西昌桂源投資有限公司、廣西建工集團第五建筑工程有限公司等建筑企業簽訂共享合作協議,共同建立共享型實踐教學平臺,并聯合投資3000萬元共建校內“共享工地”,形成了校內外共同打造集教學、培訓、鑒定、大賽為一體的“共享工地”實踐平臺。將共享理念貫穿職業教育人才培養全過程,通過共建共享工地、共享項目化課程、校企文化、校企人才資源、共創共研成果,建立起具有建筑行業職業教育特色的“做、學、教”一體的產教融合新模式,實現校內生產性模擬實踐教學與企業生產實踐教學相互共享貫通,有效解決學校產教融合不深入、實訓基地建設滯后和設備脫節等問題。通過實踐教學平臺(基地)共享,形成校企協同育人共同體,實現資源優勢互補、互利互惠,成為職業教育產教融合的新典范。

      構建實施“共享工地、分層遞進”實踐教學體系。依托碧桂園控股有限公司等21家大型企業公司共建的“共享工地”,構建基于培養目標、內容體系、手段體系、保障體系、評價體系的分層遞進實踐教學體系。改革課程內容,融入職業標準和世賽、國賽標準,對標職業能力和崗位要求,構建了基于崗位技能標準的建筑類專業課程體系。把生產勞動與社會實踐相結合,將實際建筑工程項目引入實踐教學中,采取分層遞進的方式,對學生的年級、課程內容、職業能力進行分層分模塊培養。以工程項目為教學切入口,把建筑標準、規范、技術融入到教學過程中,讓學生在“真刀真槍”的教學情景中開展多工種交織、多崗位配合訓練,有效提高學生專業技術技能水平,為區域經濟發展提供建筑產業工匠人才保障。近年來,先后派出建筑類專業學生358人次參加建筑技能大賽并獲國家和省級獎160項,4人成為全國技術能手和廣西技術能手,為建筑企業輸送15508名高技能人才。

      建立以國家教學名師與企業大師共同引領的“一專多能”實踐教學團隊。一是與廣西住建廳培訓中心、廣西美飾美家裝飾有限公司等單位聯合培養建筑專業師資,構建政校行企師資互補、資源共享、合作共贏的培訓和服務機制。二是由學校國家教學名師陳良和企業技能大師肖玉明為引領,踐行現代學徒制,在實踐教學中實現教學相長。

      此外,我校作為廣西中職建筑專業唯一入選國家級職業教育教師教學創新團隊和自治區級八桂建工勞務品牌培訓示范基地的學校,主動踐行國家脫貧攻堅戰略,專業教師與企業技術人員先后到崇左大新等貧困縣為城鎮鄉村培訓新型職業農民,培訓建筑產業工人共136830人次,為廣西建筑產業轉型升級服務;校企聯合研發新型建筑產品25項獲國家專利,有效提升教師職業技能和服務社會能力,切實助力廣西經濟高質量發展。

      綜上,企業深度參與合作的“共享工地”兼具教學與生產功能,在提升技術技能人才培養質量、促進就業中發揮重要主體作用,學校將持續與大型企業優化合作,力爭將“共享工地”建設為高水平、專業化、開放共享的產教融合型實習實訓基地,為同類職業學校、職業培訓機構開展實習實訓和企業開展培訓提供條件和支持。


      議題二:產教融合將走向何方?

      海南職業技術學院黨委副書記、校學術委員會主任 王安興

      2022年5月1日,新《職業教育法》正式生效。這是集26年的理論研究和實踐探索,對中國職業教育的目的價值、目標方向、思路原則、任務體系、責任主體、體制機制、途徑方式、考核評價、保障措施等一系列的科學認知,最終形成的一部高質量國家法規。中國特色的職業教育也將由此發生根本性、系統性變革。其中,“產教融合”“校企合作”更是從一種長期以來的教育理念、教育政策,正式以“法”的形式確立為中國職業教育高質量發展的基本遵循。時間關系,重點談談“產教融合”。

      對“產教融合”概念的理解——

      “產”是行業、產業、企業等所屬的生產經營活動的概稱,“教”是職業學校、培訓機構等所從事的職業教育活動;“融合”,是我中有你,你中有我,相輔相成,互為因果的彼此交融。在表現形式上說,就是職業教育與社會經濟的供需匹配,具體表現為職業教育專業與社會經濟行業的供需匹配,職業院校布局與區域社會產業的供需匹配,技術技能人才培養與職業崗位工種的供需匹配,等等。

      產教融合是中國特色職業教育的國家法制。可以說,“產教融合、校企合作”既是職業教育的原則也是特征,既是制度也是目標,既是內容也是途徑。

      在新《職業教育法》中,“產教融合”相關字眼出現了11次,對如何落實“產教融合”的要求,貫穿滲透在新《職業教育法》的多個章節和條款中的。

      在新《職業教育法》的8章69條要求中,與“產教融合”相關的要求占了5章、27條以上的篇幅,充分彰顯其重要性。雖然“產教融合”不是職業教育所獨有的特征,但是作為職業教育的基本特征,其在促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機融合上,具有比普通教育更加鮮明、突出、深刻的特征與作用。

      “產教融合”的國家職業教育制度,需要系統謀劃與因地制宜,既要做好國家層面的整體系統頂層設計,又要制定符合各地方實情的相應政策。如新《職業教育法》的第二十條、第二十一條,在國家層面上要“根據經濟社會發展需要和職業教育特點,組織制定、修訂職業教育專業目錄,完善職業教育教學等標準,宏觀管理指導職業學校教材建設”“國家根據產業布局和行業發展需要,采取措施,大力發展先進制造等產業需要的新興專業”“國家采取措施,加快培養托育、護理、康養、家政等方面技術技能人才”等,這體現了全國職業教育“產教融合”是一盤棋。

      而各地各行各業落實產教融合,要因地制宜,以滿足需要、服務發展為要義。如第二十二條“根據縣域經濟社會發展的需要,設立職業教育中心學校,開展多種形式的職業教育,實施實用技術培訓”,第二十三條“行業主管部門按照行業、產業人才需求加強對職業教育的指導,定期發布人才需求信息”,第二十四條的企業“根據本單位實際,有計劃地對本單位的職工和準備招用的人員實施職業教育,并可以設置專職或者兼職實施職業教育的崗位”等等。

      事實上,各地方的產業發展形態有階段性、地域性的差異,必然影響著當地職業教育發展的樣態。與產業經濟發達地區相比,產業基礎薄弱地區的職業教育發展往往受到外部條件限制,技術技能人才培養的水平較低,這從“雙高計劃”院校在東、中、西部省份的分布情況可窺一斑。產業發展薄弱地區的職業教育需要以更加開放、靈活的方式謀求融合,不僅要強調職業教育對產業發展的適應性,更要發揮社會產業與職業教育之間的互為因果的支撐性、引領性作用。

      案例一:在服務海南“三農”方面,幾大國有銀行不如海南省農村信用社的作用大。因為,只有省農信社的網點覆蓋到了全省各鄉鎮,只有農信社的信貸員能夠做到騎著摩托車跑遍鄉村走家訪戶。省農信社之前招收的普通院校本科畢業生中有許多人下不去、留不住的,因此,海南省農信社與海南職業技術學院簽訂了“校社聯合辦學協議”,共同舉辦農村金融專業,培養能夠適應本地“三農”需要的金融職業人才。省農信社從招生宣傳、課程開發、教學實施、宿舍文化、班級活動、學業評價、實習錄用等方面深度參與專業辦學。該專業連續多年招生質量高,不少學生達到了本科錄取分數線,畢業生就業率、用人單位滿意率都領先全校各專業,遠高于本地區普通本科院校開設的金融類專業。說明,職業院校的專業設置與人才培養滿足當地行業產業發展需要,是一舉三得。

      案例二:騰訊公司曾經籌劃在海南組建其動漫設計、游戲開發團隊,但卻一直面臨與本土院校缺少合作、人才供給跟不上的問題。公司從島外引進技術人員因項目處于當地產業培育期、缺少配套條件、生活不適應等紛紛離開,致使公司項目歷經7年難以成型,不得不轉換項目。而騰訊公司在成都、重慶等地的同類項目卻推進順利,因為當地的產業企業、合作院校和人才供給都給項目提供了適合條件。

      兩個案例說明,職業教育與當地經濟產業之間是休戚與共、相輔相成的關系,“產”與“教”不能脫節,融合是硬道理。在職業教育產教融合的國家戰略布局下,各地需要遵循現代職業教育和產業經濟的發展規律,系統謀劃“產”與“教”的協同發展,因地制宜地探索適應性、支撐性、引領性的產教融合發展之路。


      無錫科技職業學院院長 孫興洋

      新修訂的職業教育法充分體現了產教融合、校企合作在職業教育中的地位和作用,也彰顯了產教融合、校企合作是職業教育的類型特征,也是職業教育高質量發展的必由之路。如果缺少了產教融合、校企合作,職業教育就丟了“根”,失了“魂”?!敖獭睉摲沼凇爱a”的發展,“產”應該引領教的改革與發展方向。我認為,要推進產教深度融合、校企緊密合作,關鍵要在產教融合的“融”字上下足功夫,才能助力職業教育的高質量發展。

      我將從辦學、育人和治理三個方面,結合所在學校的探索與實踐,就產教融合的未來走向談幾點認識。

      我所在的學校,是江蘇省第一所由開發區辦、辦在開發區的公辦高職院校。2003年,無錫高新區為了滿足產業和企業對高素質技術技能人才的需求,舉辦了這所學校,并形成了“省管、市屬、區辦”的體制機制優勢。學校周邊有3000多家企業,有近1000家高新技術企業,有53家世界500強,有450個超億元重大產業項目。產業鏈相對完整、高層次人才集聚。開發區的技術技能先導優勢,為學校高質量辦學提供了基礎和保障。

      雖然,獨特的體制機制與技術技能的先導優勢,為我們學校打通人才培養的“最后一公里”奠定了良好的基礎,但是,隨著產業的升級,我們也發現人才培養與高新技術發展之間依然還存在著“時差”,在客觀上表現為,專業調整“跟不上”產業轉型升級速度、技能習得“跑不過”崗位技術迭代速度、素養培育“達不到”技能社會建設要求等問題。新職教法的頒布為我們解決這些問題提供了基本遵循。

      “融經濟”——聚焦需求導向,學校辦學要主動融入地方經濟社會發展。新職教法在第二章第十四條,對現代職業教育體系做了描述與界定,提出,要把適應經濟社會發展需要放在首位,通過產教深度融合,建立育訓并重、職普融通、層次貫通、服務全民終身學習的職業教育體系。這一條,為職業學校辦學主動融入地方經濟社會發展提供了方向引領與路徑框架。

      我認為,培養學生、服務地方應該是產教融合的最終出發點和落腳點。我們把“聚焦高水平,服務學生成長成人;聚焦高質量,服務開發區發展”作為學校的辦學初心與價值追求。

      據不完全統計,全國共有省級以上開發區2698家,在開發區內的高職院校有272所,占比近20%。在長三角有開發區508家,域內有高職院校90所,長三角開發區內的高職院校占全國開發區內高職院校近三分之一。開發區作為一個區域新舊動能轉換的先導區,對開發區職業教育提出了“緊隨科技進步、緊貼產業發展、緊扣崗位需要”人才培養要求。我們將人才培養改革“關口”前移到開發區人才供需“缺口”上,聚焦需求導向,構建了“三環耦合”人才培養質量提升路徑與改進方案。按照“學校與園區同頻、專業與產業聯姻、教師與企業結親、學生與崗位配對”的要求,實現了人才培養由被動適應向主動調整的轉變。所開設的32個專業與高新區產業契合度達到了100%,畢業生留在開發區就業的比例始終保持在45%以上。

      “融資源”——聚焦共享共贏 人才培養要系統融聚社會各界力量。新職教法在第三章“職業教育的實施”中,從專業目錄、教學標準、教材建設,一直到技能大賽,通篇十三條都在強調,要匯聚行業組織、企業等社會各界力量參與職業教育,推進資源共建共享,實現產教共創共贏。

      我認為,在新的發展階段,職業教育要認真貫徹“創新、綠色、協調、開放、共享”的新發展理念,緊扣“一體化”“高質量”兩個關鍵詞,以系統思維,推進人才培養由“碎片化”向“體系化”發展。要實現這個目標,就是要以教育與產業的“外循環”,驅動教育與培訓的“內循環”,以高質量的職教體系,服務地方產業經濟的高質量發展。

      以我校為例,一是在面向市場、促進就業方面:開發區與學校共建緊缺人才實訓學院,引入頭部企業的先進產業技術資源,面向全國100多所本科院校,招收了近萬名本科生,校企合作開展“3+1”貫通培養,解決企業對本科生“上手快”的需求,為產業高端與高端產業提供有力的人才支撐。在滿足高新區短期高層次人才需求的同時,將國際先進行業標準轉化為課程、教學與考核等標準的成果,調整專業(群)設置,修訂人才培養方案,鍛煉師資隊伍,為專業改革發展謀得先機。

      二是在面向實踐、強化能力方面:圍繞產業園區,園校企共建特色產業學院,形成“校企雙主體、工學雙軌道、理實一體化”工學交替路徑;開發“課崗貫通”項目化課程;建立“崗位導向、工學結合”課程體系;依托高層次人才“共推互聘”項目,組建校企混編教學團隊。實現學知識、仿流程、做項目的“學仿做”零距離培養,增強學生的行動能力。

      三是在面向人人、因材施教方面:區校共建新吳區社區學院,面向社區原住民(普通居民、失地農民、失水漁民)和新市民(外來務工人員、大學畢業生、海歸人員、外籍人士等)開展各類學歷教育、非學歷培訓、社會文化生活培訓;面向行業和企業開設“培訓+學歷”定制班,開展在職職工、轉崗職工知識更新、技能提高、素質提升培訓以及下崗失業人員再就業培訓;實施“農民工求學圓夢”項目和殘疾人技能幫扶項目,形成覆蓋全域的人才供需服務網絡,助推產城融合、鄉村振興。

      應該說,以技術先導為特征的緊缺人才實訓學院、以支撐協同育人為特征的特色產業學院、以供需服務網絡為特征的社區學院,與以人才培養為主體的無錫科技職業學院,四院融通,相得益彰,既能系統融聚社會各界力量,實現高質量人才培養,又能實現各美其美、美美與共的培養目標。

      “融文化”——聚焦互塑共生 學校治理要著力融匯多元文化要素。新職教法明確提出了“七個堅持”,我認為,它為職業教育治理體系的構建和治理能力的提升提供了基本遵循。 職業教育由封閉走向開放,由合作走向融合,是現代職業教育發展的典型特征。職業教育作為一種類型教育和跨界教育,更應該聚焦多元主體的互塑共生,實現多元主體的協同治理。

      眾所周知,一段時間以來,產教融合、校企合作存在政府熱、民間冷;上面熱、下面冷;學校熱、企業冷的問題。究其原因,還是“你打你的鼓,我敲我的鑼”,沒有形成共同的價值觀。我用了六首歌來描述學校和企業的各自狀態:

      學校:你知道我在等你嗎? 企業:我一直在你左右。

      學校:我是一只小小鳥。 企業:為什么受傷的總是我。

      學校:明天你是否依然愛我。 企業:明天會更好。

      我想,學校和企業要同唱一首歌——《你和我》。

      我們通過調優人才培養方案、調順人才供需矛盾、調適校內校外環境、調和利益主體關系等“四調”舉措,培養“心中有愛、眼中有人、肚中有貨、手中有藝”的“四有”新人,實現學生、學校、企業、社會“四方”滿意,打造“共創、共建、共贏、共享”的“四共”職業教育命運共同體。使學校獲得更多優質資源,學生得到更好培養并高質量就業,企業獲得更多服務和更多人才,實現社會經濟高質量發展。

      我們改變以學校為主體的傳統管理,突破物理空間,打破學校圍墻,形成文化校園。由所在開發區牽頭組建學校理事會,構建了“地校協同”一體化育人組織,形成政、行、企、校多主體協同治理平臺,將人才培養植根于開發區多元文化土壤,形成“互動互融”浸入式文化治理。

      一是推進特色吳地文化進校園,區校共建“新吳學習強國線下體驗館”“新吳馬克思主義青年學?!钡绕脚_,涵養學生的家國情懷和責任擔當。

      二是推進先進產業文化進校園,圍繞物聯網、集成電路和智能制造等地標產業,校企共同打造專業文化,涵養學生的職業理想和工匠精神。

      三是推進優秀境外文化進校園,校企校聯合培養學生的國際眼光和民族情懷,為“一帶一路”沿線國家和地區培養技術技能人才。


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