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      從德育視角看職業學校文化建設


      發布時間:2022-07-13 瀏覽量: 信息來源: 《中國教師報》2022年7月13日14版

      文化,可看作名詞,亦可看作動詞。從德育視角來看職業學校文化建設,筆者更傾向于將“文化”作為動詞來理解。我們要努力營造職業學校文化的應然樣態,并期待能“以文化人”,培養學生應有的德行、精神和風范。

      文化是需要經營的。職業學校文化建設可從理念文化、制度文化、環境文化、行為文化等入手,進行系統化建構。具體而言,理念文化建設層面主要回答“為何”建設的問題,我們需要厘清學校使命、發展愿景、育人目標、價值追求、學校精神等內容,明確職業學校文化建設的方向;制度文化建設層面和環境文化建設層面則要緊扣“為何”建設的回答,具體落實“如何”建設的內容、舉措,包括學校制度的制定、運行、保障,校園文化識別系統的設計,校園文化景觀設施的布置,以及校園文化氛圍的營造等任務;行為文化層面包括學生行為文化、教師行為文化、學校行為文化等,主要回答“誰”去建設以及建設得“怎么樣”的問題,既側重于考量職業學校文化建設主體的作用發揮,又側重于考量職業學校文化建設的效果彰顯。從德育視角看,四個方面層層遞進,為落實“以文化人”的育人工作提供了基本思路。

      職業教育的類型教育特征,提醒我們要在職業學校文化建設過程中深深打上職業教育的底色。目前,雖然國家對職業教育重視程度不斷提高,但社會上普遍對職業教育還沒有做到“高看一眼”。原因頗多,但其中也有職業教育重技能輕素養的自身不足。于是,作為職業教育人,我們更要自省,不能只注重學生職業技能訓練,給予學生“手”的教育,還要注重學生職業素養培養,給予學生“腦”的教育,要倡導手腦并用、知行合一、德技并修。從德育視角來看,職業學校文化應該是崇尚知識和技能、崇尚勞動、崇尚創造的文化,職業學校文化建設應該于技能訓練之中大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。

      人不僅是“被文化”的教育對象,也是“建文化”的主體。每一個個體都是學校文化建設的組織者、參與者、體驗者、創造者,所以受教育者“被文化”的過程其實也是他們參與“建文化”的過程。職業學校學生大多存在文化基礎較弱、學習自信心不足、自我效能感低下等問題,為此我們要有意識為學生搭建思政活動、技能活動、社團活動、文藝活動、體育活動、勞動實踐等平臺,引領、吸引、支持學生主動參與學校文化建設,推動學校文化生動發展、創新發展。從德育視角看,這些系列化、沉浸式、體驗式活動的開展,可于無形之中慢慢喚醒學生自我成長的內在動力,引領學生自我成長、自我完成、自我成就。所以,在學校文化建設過程中,學校每一個個體都可以持續不斷進行學校理念文化解讀。

      文化的效果主要體現在自覺行動之中。一所學校的文化往往集中體現在全體師生的價值判斷和行動選擇。值得注意的是,職業學校文化建設絕不僅僅是通過造出幾句文化口號、斥巨資造出幾處文化建筑、組織幾場文化活動就能快速“打造”出來的。文化需要積淀,每一個個體都是學校文化的形象代言人。從德育視角看,我們要為職業學校學生成長深耕校園文化沃土,營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的校園文化氛圍,努力形成教師自覺行動、學生自覺行動的校園文化氛圍,真正于日常中把學校文化建設做細、做實、做長遠。比如,有職業學校把改造校園里的一面舊墻任務設計成一次勞動實踐活動,他們以學生勞動實訓的方式對舊墻體進行粉刷改造,以師生手繪的方式進行舊墻的彩繪改造,讓它成為一面會說話的“德育墻”。

      “以文化人”,其實質即“以德育人”。好的職業學校文化能夠體現獨特的職業教育育人理念和模式,內部能夠促進管理優化,外部可以收獲良好的社會贊譽,但歸根結底是落實立德樹人根本任務。

      綜上所述,職業學校文化建設要牢牢扎根于職業學校教育實踐,一要突出文化主體,精準地為德育工作對象提供成長服務;二要構建文化系統,全面構建“三全育人”德育工作機制和德育工作體系;三要彰顯鮮明特色,于文化建設之中凝練學校德育工作品牌。

      (作者:梅亞萍,無錫城市職業技術學院副院長)


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